本文目录一览：
- 1、概述学习者的情感因素对外语学习的影响
- 2、如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍
- 3、...而有些学外语却很吃力,请用心理学关健区给予解释并提建议
- 4、中学生学习心理特点分析与英语教学有什么关系
- 5、专家学者从哪个角度对初中生的英语学习焦虑做过研究
- 6、外语学习焦虑的理论依据是什么?
概述学习者的情感因素对外语学习的影响
1、学习者的情感因素对外语学习的影响如下：生活中有了情绪，我们就能够感受到那种喜欢，那种迷恋，那种给予自己的满足，那种放松的快乐。
2、焦虑可能是学习中最大的情感障碍，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。在语言学习中，焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。
3、影响外语学习的因素：误解孩子的学习动机与态度、忽略孩子对学习兴趣的培养、忽略对孩子学习情感的养成。对于儿童学习英语而言，英语学习动机是推动英语学习的重要的动力因素。
4、英语学习过程中的焦虑 英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生的情感。学习者由于不能达到预期目标或者不能克服困难，自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧的情绪状态。
如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍
想象一下未来的自己。 想象一下未来有一天你可以和母语是英语的朋友用英语自然交流。想象一下其他人希望像你一样成为英语达人。想象一下你可以和全球的朋友通过网络社交平台沟通。
在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。
家长们可以陪着孩子一起学习英语孩子都非常喜欢家长陪伴着自己。同时，他们也非常喜欢家长跟自己一起做一些事情。所以，当孩子不喜欢学习英语的时候，家长们可以陪着孩子一起学习英语。
而不是老外。和朋友讲话你还会拘谨吗？因此，学生应该积极参加英语培训机构组织的英语角等活动。在那里你可以和外国人零距离接触，这样你不仅可以提高你的英语口语，还可以克服害怕外国人的心理障碍。
可以给孩子找些简单的话题让他们提前做好准备工作。你需要花功夫去引导他们，如果有问题，你需要委婉指出来，然后把口语思路说出来慢慢孩子有大致思路就可以表达出来一些了，变现有进步就给予肯定。多多练习吧。
经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义 俄国着名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化（generalization ） .辨别（discrimination）和消退（extinction ）。
...而有些学外语却很吃力,请用心理学关健区给予解释并提建议
1、与母语人士交流：多与母语人士交流，或者参加英语学习群组交流，加强背诵和应用练习。希望以上方法可以帮到你。
2、英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词，建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。英语学习技巧：学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。
3、首先先你要端正心态，不要急躁，不管别人考多少分，你做你自己的事，这样才能静下心来学习。要成为英语高手就必须比别人走更多的路，做更多的事。你应该明白一个事实，英语是单词和语法的综合，所以单词和语法都要拿下。
中学生学习心理特点分析与英语教学有什么关系
在英语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向型性格的人心理活动倾向于内部，不善于表达自己的思想，不善于交际。
在亲密、融洽的师生人际关系中，学生能对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
中介心理问题中小学生在学习英语过程中，汉语做为一种中介心理现象始终是存在的。无论是老师教还是学生学，都必须有意识的运用汉语中介心理这一原理，才能使英语教学效率得到科学化的最大提高。
中学生的心理特征具体表现在：利用图示功能，尽量避免文字直接阐述，以满足学生寻求知根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字识记材料的 征，这种特殊的心理有利也有弊。掌握他们的心理对英语教学是很识的心理需要。
提高自身的业务素质，改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好外语教学，提高外语教育质量。
专家学者从哪个角度对初中生的英语学习焦虑做过研究
1、中国特有的教育环境。英语成为必修课，不得不学。不像国外，选择性多，因材施教。 中国特有的人文环境。中国的孩子，英语成绩不好，父母说，老师说，动不动还要上补习班，甚至连平时的休息时间也被纳入到学习中。
2、情感是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿，王银泉就外语成绩和外语焦虑的关系进行了研究。（2001），陈瑶、李长江分析了外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响（2007）。但焦虑感对于中学阶段英语学习的影响的相关研究却很少。
3、心理学实验03：蔡格尼克效应 心理学家蔡格尼克（Zeigarnik）曾做过的一个有趣实验：他要求一些参加实验的人去完成20件指定的工作，其中半数工作最终允许其完成，而另一半的工作则中途人为地加以阻止，使其无法完成。
4、科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中。
外语学习焦虑的理论依据是什么?
1、该[_a***_]焦虑理论主要包括效能感和评估、状态、特质和情境焦虑、外语阅读焦虑等方面。效能感和评估：焦虑反应首先取决于个人对局势威胁程度的评估。
2、从网上或者知乎上都有解释原因）我认为焦虑一般是压力，恐惧，人们在面对当前事情而无法解决和应对时产生的情绪。
3、“焦虑”指心理异常或过渡渴望，它是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使自尊心和自信心受挫，增加了失败感和内疚感，从而形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。
4、对于外语学习焦虑，语言学家的共识是：外语学习焦虑有别于一般焦虑，它与课堂、外语语用有关，能引起恐惧、紧张的一种情绪。在中国，学习英语的人比较多，因此英语学习焦虑也成为外语焦虑中最普遍的。
5、英语学习过程中的焦虑 英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生的情感。学习者由于不能达到预期目标或者不能克服困难，自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧的情绪状态。
6、其中，学习者的焦虑和自我效能感是影响较大的两种情感因素。20世纪80年代末到90年代学者们在焦虑这一情感因素对外语学习的重要影响并进行了一些实证研究，取得了一定的成果。
